Наименование – „В капана на екраните“ – иновативен урок по социално – емоционално учене
Наименование на училището – 4. ОУ „Професор Джон Атанасов“, гр. София
Автор – Искра Иванова Григорова – старши начален учител в 4. „Г“ клас на 4. ОУ „Професор Джон Атанасов“, гр. София
Резюме
Добрата педагогическа практика представлява иновативен начин за справяне с проблем и използва „Шестте мислещи шапки“ на Де Боно за анализ на екранната зависимост. Цели се развиване на критично мислене, рефлексия и изграждане позитивна работа в екип. Чрез смяната на перспективите – факти, емоции, рискове, ползи и идеи учениците изграждат умения за самонаблюдение, саморегулация, и дигитална хигиена. Педагогическото взаимодействие залага на ползотворен диалог, без осъждане, за споделяне на преживян опит, като предлага въвеждане на адекватни мерки, които биха били практически приложими, целящи балансирано използване на технологиите и онлайн консумацията.
Спазени са основни педагогически принципи като този на активност и съзнателност – учениците преживяват ситуацията и сами достигат до изводите за влиянието на технологиите. Принципът за достъпност и нагледност е приложен в цветовото прилагане на т.н. шапки, за да разграничават различните гледни точки да се избегне осъждане и негативно отношение. Принципът за връзка на обучението с живота се използва като основа, пряко свързан е с ежедневието на децата. Принципът за системност и последователност следва при преминаването през шапките по логичен ред, което учи децата на структуриран подход при решаване на казуси. Принципът за кооперативно учене (екипна дейност) и този за емоционална подкрепа и сигурност дава солидна основа за учене без осъждане, без риск от критика. Цели се смислово преживяване, което да развие личностните качества и саморефлексията на всеки един ученик.
Практиката представлява модел за позитивен диалог, обобщаване на информация, систематизиране и предлагане на решения с цел подпомагане в критична ситуация.
Използването на учене чрез игра, повишава вътрешната мотивация на ученика, развива умения като критично мислене, работа в екип и затвърдяване на социалната принадлежност в класа. Часът преминава под формата на игра, движение и учениците са емоционално ангажирани. Развива се логическото мислене, използва се брейнсторминг, формират се умения за сътрудничество. Стимулира се наблюдателността и концентрацията, работата в екип, креативността. Формира се положително отношение. Подвижната дейност на учениците е ключова – в т.н обърната класна стая се формират отделните „шапки“ чрез групова форма на взаимодействие.
Учителят през цялото време се явява фасилитатор и децата сами откриват решенията на база на добра комуникация и ползотворна емоционална среда в класа.
Описание на практиката
Цели
Формиране на емоционална интелигентност – идентифициране и назоваване на чувствата и емоциите, които възникват при употребата на екранни устройства и рязкото ограничение.
Формиране на критично мислене – развиване на способност учениците да анализират влиянието на технологиите върху здравето и общуването от различни гледни точки. Изграждане на консенсус, който би бил приложим при прилагането на правилата.
Насърчаване на саморегулация – Изграждане на умения за съзнателно контролиране на времето пред екрана. Изграждане на лична отговорност.
Целева група – 4 клас от начален етап на образованието, урок по Социално – емоционално учене
Основни дейности и използвани методи
Брейнсторминг – при „зелената шапка“ – цели максимален брой приложими решения
Работа с казуси
Кооперативно учене – работа в екип, по „шапки“
Метод „Мисловна карта“
Ролева игра – казусът се изиграва от няколко деца – майка, баща, ученик, приятели (трима), учител
Резултати и ефект – учениците повишават мотивацията си да помогнат, разпознават симптомите при прекомерна употреба на екранни устройства, разбират концепцията за дигитален „детокс“, правят разлика между образователно и автоматично време (скролване) пред екрана.
Практиката е приложима както в часовете по Гражданско образование, така и в Часа на класа, а е и силно препоръчително да бъде приложена в часовете за Консултация.
Възможност за прилагане в други училища – Може да бъде приложена както в други училища, така и в различните класове на образованието. С напредване на технологиите и възможността на достъп до екранни устройства още от невръстна детска възраст, педагогическата практика би могло да се приспособи и за по-малки ученици.
Период на реализиране – март 2026 г.
