- Наименование на добрата практика
„Съпричастно учене” – социална емпатия и дидактическа подкрепа чрез метода на Глен Доман в начален етап на образование
- Наименование на училището
49. ОУ „Бенито Хуарес” – гр. София
- Авторски екип
- Марияна Китанова – ресурсен учител и логопед, 23-годишен професионален стаж
- Ренета Минчева – педагогически съветник, психолог и психотерапевт ,9- годишен професионален стаж
- Павлинка Николова – начален учител, класен ръководител на II „б” клас, 34- годишен професионален стаж
- Кратко резюме
„Съпричастно учене” е иновативен модел, реализиран в 49. ОУ „Бенито Хуарес”, който превръща учениците в норма в активни партньори и ментори на своите съученици със специални образователни потребности (СОП). Чрез метода на Глен Доман, авторски дидактически инструменти (книга с подсказки, визуални работни листи) и ролеви игри се изграждат емпатия, толерантност и подкрепяща среда в началния етап на образованието.
Иновацията се базира на обективната необходимост от оптимизиране на приобщаващия процес. Съгласно нормативната уредба, учениците със СОП получават допълнителна подкрепа за личностно развитие в рамките на 2 до 5 часа седмично, осъществявана от специалисти към екипа за допълнителна подкрепа. Този времеви ресурс, макар и ценен, често е недостатъчен за пълноценната социална и академична интеграция на децата в общата среда. Чрез „Съпричастно учене” се преодолява рискът от изолация, тъй като подкрепата става непрекъснат процес, осъществяван от самите връстници. Когато информацията се поднася от съученик чрез достъпен за детето език и под формата на игра, тя достига по-ефективно и бързо до ученика със СОП и стимулира неговото пълноценно участие в живота на класа.
5. Описание на практиката
5.1. Предизвикателства и социална иновация
В динамичната среда на столичните училища приобщаването изисква не само специализирана помощ в рамките на допълнителната подкрепа, но и промяна в нагласите на цялата ученическа общност. „Съпричастно учене” адресира тези предизвикателства чрез:
- Компенсиране на лимитираната допълнителна подкрепа: Когато специализираните часове (2–5 седмично) не достигат за пълноценна интеграция, подготвената ученическа общност поема ролята на естествена подкрепяща среда.
- Емпатия в действие: Използване на ролеви игри и симулации за развитие на емоционална интелигентност и разбиране на специфичните трудности на другия.
- Превенция на социалната изолация: Активна работа срещу маргинализацията и тормоза чрез изграждане на устойчиви връзки между децата.
- Ефективен трансфер на знания: Когато информацията се предава „от дете на дете” в игрова ситуация, тя става по-достъпна и по-лесна за усвояване от учениците със СОП.
5.2. Цели
- Изграждане на ценности като толерантност, емпатия и солидарност у учениците от началния етап.
- Насърчаване на подкрепящо взаимодействие и превенция на изолацията, дискриминацията и тормоза.
- Утвърждаване на училището като безопасна и развиваща среда за всяко дете.
- Успешно усвояване на четивната техника и граматичните понятия чрез иновативни и игрови подходи.
5.3. Целева група
Ученици от I до IV клас, с фокус върху II „б” клас на 49. ОУ „Бенито Хуарес”, включващ ученици в норма и ученици със специални образователни потребности (обучителни трудности, разстройства от аутистичния спектър, множество увреждания).
5.4. Основни дейности и използвани методи
А. Глобално четене по метода на Глен Доман: „Книга с подсказки – животните във фермата”
Авторски дидактически инструмент, при който реалистичните изображения доминират и допълват текста. Детето използва „смислови догадки”, свързвайки картинки с думи и фрази, което улеснява усвояването на глобалното четене. В контекста на съпричастното учене учениците работят по двойки – по-напредналите помагат на съучениците си със СОП да откриват „подсказките” в книгата.
Б. Визуални работни листи по БЕЛ
- Работни листи за части на речта (съществително име) – чрез задачи за оцветяване, свързване и подчертаване абстрактните понятия стават достъпни за деца с обучителни трудности.
- Помагало за четене на кратки думи – свързване на картинка със сричка за изграждане на четивна техника чрез визуално запаметяване.
В. Учене чрез преживяване и ролеви игри
Симулативни игри „В твоите обувки”, при които учениците преминават през ежедневни ситуации с „препятствие”, за да развият емоционална интелигентност и истинска емпатия към различието.
Г. Ученическо менторство и кооперативно учене
Учениците в норма влизат в ролята на активни помощници и ментори. Работата преминава от индивидуална към групова, като се използват кооперативни игри, „Дневник на добрите дела” и съвместни проектни дейности (плакати, драматизации, кампании за толерантност).
5.5. Резултати и добавена стойност
- Трансформация на училищната среда: Училището се превръща в територия на споделена отговорност, взаимно доверие и подкрепа.
- Успешно усвояване на четивната техника и граматичните понятия чрез нагледност и креативност.
- Намаляване на социалната дистанция: Децата със СОП се чувстват приети, което пряко рефлектира върху тяхното самочувствие и мотивация за учене.
- По-висока социална ангажираност, отговорност и лидерски умения у учениците в норма.
- Професионално сътрудничество: Моделът демонстрира успешната работа в екип между ресурсен учител, логопед, педагогически съветник и начални учители.
- Засилено партньорство с родителите.
5.6. Възможност за прилагане в други училища
Практиката е универсална и адаптивна. Дидактическите инструменти (книга с подсказки, работни листи) могат да бъдат разширени за други учебни дисциплини . Методите са приложими както за индивидуална, така и за групова работа, съобразени с темпото на всяко дете. Моделът може да се пилотира във всяко училище с приобщаващо образование, без необходимост от допълнителна материална база.
- Период на реализиране
Учебна 2025/2026 година
- Заключение
Иновативният модел „Съпричастно учене” доказва, че приобщаването не е само административен акт или сбор от часове за допълнителна подкрепа. То е жив процес на взаимно учене. Законово определените 2 до 5 часа седмично с екипа за допълнителна подкрепа са необходими, но недостатъчни за пълноценна интеграция. Чрез методи като този на Глен Доман и активната роля на ученическата общност, ние гарантираме, че никое дете няма да остане изолирано, а знанието ще достигне до всеки под формата на игра и приятелство.
